Pedagoģiskā radošumu: jēdziens un pamati

Ikviens zina, ka darbs - process darbības, kurās, lai radītu jaunus garīgās un materiālās vērtības. Vēl tik bieži to sauc īpašu domāšanas, rēķina, kuru cilvēki var iet ārpus tradicionālā esamību. Un visa pasaule - tā ir arī process, ievietojot personu par to, ko viņš dara, viņa paša iespējām un apsvērumiem. Vispār, dažādi var izskaidrot šo terminu. Bet mēs gribam pievērst uzmanību šādai koncepcijai, kā pedagoģiskā radošumu.

Vispārīgie noteikumi

Kāds ir uzdevums mūsdienu izglītībā? Jo apgūt metodoloģiju skolotāju radošās transformācijas pasaulē. Kāpēc tas ir tik svarīgi? Jo radošums šajā kontekstā nozīmē atklāt jaunu zināšanu, objektu, problēmām un veidiem, kā tās atrisināt. Tomēr tas vēl nav viss, ko var teikt par šo tēmu.

Profesionālā pedagoģiskā darbība ir process pastāvīgi radošumu. Bet tas ir sava specifika. skolotāja radošums nav paredzēts, lai radītu kaut ko oriģinālu, principāli jauna mēroga vērtību. Tā mērķis ir kaut ko svarīgu un nopietnu - uz personības attīstību. Protams, labs skolotājs (it īpaši, ja viņš ir novators) izstrādā savu izglītības sistēmu. Tomēr, tas nav mērķis par savu darbu, un vienīgais veids, lai sasniegtu labākos rezultātus šajā darbībā.

specifika

Pedagoģiskā radošums ir iespējama, ja personai nav sociālo un akadēmisko pieredzi (un izglītība), kā arī nosliece uz šo darbību. Tomēr viss - lai.

Īpaša apmācība ir nepieciešama. Jo tikai erudīts skolotājs ar inovatīvu domāšanu un modernu sistēmu var atrast oriģinālu, "svaigu" risinājumu problēmai, kas visbiežāk ir saistīta ar skolēnu mācīšanos.

Kas ir grūtības? Tas, ka skolotājs, kas savas darbības laikā pastāvīgi atrisina ļoti daudz uzdevumu - gan tipiska un nestandarta. Un ne vienmēr ar tādiem pašiem apstākļiem. Un dara savu lēmumu, skolotājs (kā arī jebkurš cits pētnieks) būvē savu darbību saskaņā ar heiristisko meklēšanas nosacījumiem. Ti analizē situāciju, būvē pieņēmumus par rezultātu, ņemot vērā sākotnējos datus, izvērtējot potenciālu esošo resursu, lai sasniegtu mērķi, formulētas uzdevumus. Tas ir smags darbs, kas prasa radošumu un īpašas prasmes, spējas.

Kas ir lietderību?

Mācīšana ir gan kvantitatīvās un kvalitatīvās īpašības. Pedagoģiskais darbs, mācību pieredze un prasmes ir iespaidīgs tikai tad, ja viņš atsaucas uz viņa profesionālo darbību attiecīgi - ar procentu, atbildība, iedvesmu un entuziasmu. Tie ir svarīgi nosacījumi!

Pedagoģiskā inovācija, produktīva mācīšanās, lai sasniegtu dažus panākumus visās darbībās kopumā - tas viss un vēl ir iespējams gadījumā, ja ir, lai būtu 5 parastie aspekti.

Pirmais - esamība radošas problēmas, intereses skolotāju. Otrs - sociālais nozīmīgums, kas ietekmē personības attīstību. Trešais - pastāv sociālo un materiālo priekšnosacījumiem (citiem vārdiem sakot, - nosacījumi), kas nepieciešamas radošumu. Ceturtais - jaunums un oriģinalitāte procesa vai gaidāmo rezultātu. Un piektais - klātbūtni subjektīvu priekšnoteikumiem radošumu. Tas attiecas uz spēju skolotāja, viņa zināšanas, motivāciju, entuziasmu, vēlmi strādāt ar auditoriju.

Galvenās grūtības

Profesionālā pedagoģiskā darbība atļauties ne visiem. Kāpēc? Jo tā uzņemas pastāvīgu mijiedarbību ar citiem cilvēkiem. Tie, kas ar rīkojumu saskaņā ar (kā parasti), un prasa zināšanas. Ar cilvēkiem, kuriem ir mācīt, lai dalītos savas prasmes un intelektuālos resursus. Ar cilvēkiem, kas ne vienmēr vēlas to. Tā ir nepieciešama individuāla pieeja katram studentam. Viss ir ieinteresēti. Vai vismaz vairākums.

Te parādās arī pedagoģiskā radošumu, lai pilnībā. Skolotājs liek sevi vietā studentiem, viņš jautā pats neskaitāmi jautājumi. Tas, ka viņi var būt interesē? Kā un ko viņi piesaista? Kura metode ķerties virzīt skolēnus apgūt materiālu? Kādi ir veidi, kā likt viņiem nozīmi tēmu? Un tā - pirms katras klases.

Pirmkārt, skolotājs rada viņa plāns, kas izriet no atbildes uz visiem šiem jautājumiem, un nav minēti (kas ir vēl vairāk). Tad apsver, to pārveido par ideju. Tad "meklēt" metodes, ar kuru dizains būs reāls iemiesojums. Starp citu, laikā šo procesu, cilvēks iegūst pieredzi radošumu. Protams, no ārpuses tas var šķist, lai plānus stundai. Bet visi skolotāji (vai vismaz lielākā daļa) no viņa rakstiski. Tas ir tikai, lai dotos uz skolu vienam ar prieku, sajūta interesi par priekšmetu un zināšanām, un otrs - nē.

Mijiedarbība ar auditoriju

Viņa pedagoģiskā radošums nozīmē, pirmajā vietā. Par to, ko skolotājs izveidos kontaktu ar studentiem, tas ir atkarīgs no tā panākumus un atzinību, kā speciālista, kā arī par zināšanu skolēniem / studentiem kvalitāti.

Par nodarbinātības skolotāja interesantāk doties? Tas, kurš mijiedarbojas ar auditoriju, skatoties acīs visiem, un mēģina padarīt nodarbības, cik vien iespējams, kā produktīvu kolokvijs? Vai "lektors" klasē, kurš sēž pie galda un tikai lasāmvielu no notebook? Protams, visi izvēlēsies pirmo variantu. Un šī lieta ir skaidra izpausme radošumu. Jo nodibināt kontaktu ar auditoriju - tā ir māksla.

Bet nevar iztikt bez radošumu. kas bieži noved pie veidošanos noteiktu organizāciju mācību procesā. Tas ir obligāti, jo mērķis nodarbinātības joprojām slēpjas nodošanu skolēniem / studentiem ar zināšanām un prasmēm. Un tas ir tas, ko šī organizācija ietver:

• Problēma balstīta mācīšanās.
• Izveide starpnozaru saites.
• Lai panāktu pozitīvu un radošu attieksmi studentu uz pētījumu par šo tēmu.
• Spēja definēt un interpretēt galvenais ceļoja pirms tam.
• Attīstība studentu spējas un prasmes, kas saistīti ar sintēzes, analīzes, klasifikāciju un vispārinājums.
• Spēja novērtēt praktiskās situācijas.

Un tas ir - tikai pamata noteikumi, kas ietver pedagoģisko darbu. Daži no tiem ir vērts pieminēt individuālu uzmanību.

Problēma balstīta mācīšanās

Tas ir ļoti interesants metodoloģija, kas nozīmē aktīvu mijiedarbību skolotāja ar skolēniem, pamatojoties uz problēmu iesniegto satura apguves. Kāda ir tā būtība?

Tātad, skolotājs cīnās skolēnus / studentus izglītības un sarežģīts uzdevums (protams, pēc tam, kad kolektīvu pētījumu materiāla). Tātad tas rada problemātisku situāciju viņiem. Studentiem ir nepieciešams analizēt, izprast un pieņemt būtību, un tad doties, lai atrisinātu šo problēmu. Šī procesa laikā, viņi vienkārši pielietot savas prasmes apmācību un informācijas laikā. Šie semināri ir jāmāca skolēniem un studentiem domāt radoši un asimilēt zināšanas.

Starp citu, alternatīvu šī metodika ir heiristisko mācīšanās. Tā radās dienās seno Grieķiju - tās piekopj Socrates! Ilgi pie pamatnes paņēmienu guļot izmēģinājumu un kļūdu. Tomēr, padarot tos varētu nonākt pie patiesības.

Un šajā gadījumā parādās arī pedagoģisko radošumu bāzi. Kas būtu skolēni? Tikai iesaistīti procesā un piemērot šīs zināšanas skolotājs - tas nav tik grūti. Skolotājs ir nepieciešams, lai izstrādātu lielāko izglītības un problēmu situāciju, skaidri formulēt to, un pat piešķir tai īpašu raksturu ieinteresēt auditoriju.

noteikumi Torrance

Viņi nevar neizdoties atzīmēt uzmanību, runājot par radošumu mācību procesā. Ellis Pāvils Torrance bija slavens amerikāņu psihologs, kurš izstrādāja pamatprincipus, kas attiecas uz to. Šie pedagoģiskās kreativitātes noteikumi ir ļoti raksturojoša. Tas ir tieši tas, ko viņi paši ir šādas:

• Atzīšana un izmantošana iespējām, kas nebija iepriekš atzīti vai netiek izmantotas.
• Ievērošana un pieņemšana studenta vēlmi strādāt patstāvīgi.
• Spēja neiejaukties radošo procesu skolēniem / studentiem.
• Spēja nodrošināt studentus ar brīvības izvēles savus mērķus un piemērošanu prasmes un pilnvaru sasniegšanai.
• Par individuālo mācību programmu attiecībā uz skolēniem ar speciālām spējām piemērotību.
• Radīt apstākļus, kas nepieciešami, lai sasniegtu noteiktu mērķi.
• Mērens iedrošinājums un slavēt.
• Jebkuras spiedienu uz studentu izslēgšanu.
• Cieņa pret visiem.
• Manifestācija un apsveikuma entuziasmu.
• Radīt apstākļus mijiedarbību starp "spēcīgu" studentiem ar mazāku sekmes.
• Nodrošinot autoritatīvu iespējamo palīdzību to studentiem - īpaši studentiem / skolēniem ar skatu un viedokļa, kas ir atšķirīgs no citiem.

Viss iepriekš minētais ir ļoti svarīga. Tā kā jēdziens pedagoģiskās kreativitātes ietver ne tikai īpašu pieeju mācīšanai, bet arī izglītību skolēnu un to attīstību. Ne tikai visi kopā - un pat atsevišķi. Galu galā, patiesībā, darbs pedagoģijas izpaužas, izstrādājot unikālas spējas studentu.

Nosacījumi mācīšanas uzlabošanai

Nu, kā jau minēts iepriekš, darbība skolotāju ir sarežģīts, kā arī to darbu. Lai gan viņš neapšaubāmi dod rezultātus - ja skolotājs tuvojas saviem uzdevumiem, kā aprakstīts iepriekš.

Bet tikai uz produktivitāti neietilpst, un speciālists to pašu prieku uz rezultātiem, mums vajag īpašus nosacījumus attīstībai pedagoģiskā radošumu. Tas ietver daudzus aspektus - gan morālu un materiālu. Pēdējais, protams, attiecas stimulus, prēmijas izlietotas vērts pūles, laiku un darba algas. Īsāk sakot - izpausme pateicību un cieņu. Mūsu laikā tas ir svarīgi.

Bet pārējie nosacījumi ir svarīga. Tie ietver kompaktumu, tā saukto spresovannost radošumu. Arī aktivitāte konjugācijas viena skolotāja uz otru. Tas ir svarīgi arī klātbūtne ir vajadzīgs laiks, lai sagatavotu. Tas ir arī ar laika nobīdi. Tas viss mērķis ir veicināt skolotāju īstenot radošas aktivitātes.

Starp citu, biežāk veicina tās attīstību publiskas uzstāšanās un pastāvīgu korelācijas tradicionālās mācību metodes, ar nestandarta situācijām. Bet tas ir nepieciešams, lai tiem skolotājiem, kuri nav pieraduši būt radošiem.

līmeņi

Viņi arī jāatzīmē uzmanība. pedagoģiskās kreativitātes līmenis notiek, un nolēma piešķirt piecus pamata.

Pirmā sauc informācijas reproducēšanas. Tas ir saprotams, ka pieteikumu profesionālo problēmu gūto pieredzi un pārņēmuši citi skolotāji, veicot savu darbību risināšanai.

Otrais līmenis tiek saukts par adaptīvo prognozēt. Skolotājs ir spēja transformēt to zina datus un informāciju, lai izvēlēties metodi, līdzekļus, metodes mijiedarbību ar skolēniem / studentiem, un ņemot vērā to specifiskās personības īpašības.

Trešais līmenis ir pazīstams kā racionalizācija. Skolotājs, kas atbilst, parāda savu unikālo pieredzi, spēju risināt nestandarta problēmas, meklēt optimālus risinājumus. Un viņa darbības ir skaidri vērojama zināma unikalitāti un individualitāti.

Ceturtais līmenis tiek saukts izpēte. Vai spēja skolotāja apzīmē konceptuālo pamatu personīgiem pētījumiem un attīstīt sistēmu darbību, pamatojoties uz tās izpētes rezultātiem.

Un, visbeidzot, piektais līmenis. Tas ir pazīstams kā radošs un prognostisks. Skolotāji, kas atbilst tam, ir iespēja izteikt savu svarīgāko uzdevumu un risināt pamatoti, bieži vien faktiski izstrādāti veidos. Tie ir skolotāji no augstākās kategorijas, kas var tiešām mainīt un pārveidot izglītības sistēmu.

Cīņa par skolotājiem

Viņi arī vēlētos teikt dažus vārdus noslēgšanas. Jo daudzi no šodienas esošo sacensībās skolotājiem ir tikai radošs. Veikt, piemēram, "New Idejas" un "metodiskā sistēmu efektīvu skolotāja." Šīs sacensības mērķis ir ieviest jaunu, personīgi attīstot izglītības tehnoloģijas, kā arī prezentāciju un popularizēšanu pieredzi pedagogu. Tā ir arī vieta, kur būt un motivācija skolotājiem izmantošanai inovāciju mācību procesā.

Un tur ir konkurence, kas tiek saukta - "Pedagoģija jaunradi." Tās mērķis ir, papildus visu iepriekš minēto, arī inovāciju veicināšanā. Un tas mērķis, cita starpā, lai pārvarētu stereotipus, kas nostiprinātas uz šo profesiju.

Starp citu, šīs sacensības arī veicina radošo attīstību un profesionālo izaugsmi. Un piedalīšanās skolotāju tikai vēlreiz apliecina to centību un apņēmību.