Metasubject rezultāti - mērs attīstības programmas vispārējās izglītības

Skolotāju apmācība ietver vairākas aktivitātes. Viens no tiem darbojas kā attīstības līmeni no kopējā programmu analīzes. Tās attīstība ir balstīta uz ideju par sastāvu un struktūru vispārējo mācību rezultātiem. Ļaujiet mums pārbaudīt tos sīkāk.

Bieži problēmas

Tās ir daudzpusīgas aktivitātes. Šodien skola joprojām ir koncentrēties uz būtiskiem rezultātiem. Tā ražo pašlaik labiem izpildītājiem. Tikmēr pašreizējā rada vairākus citus uzdevumus. To īstenošana ir jābūt augstas kvalitātes skolotāju profesionālā izaugsme. Modernisms pieprasa cilvēki, kuri vēlas, lai self-uzlabošanu, self-lēmumu pieņemšanā. Cilvēks, kurš iznāca no skolas, ir jābūt iespējai mācīties pieņemt jaunas zināšanas arvien mainīgajiem dzīves apstākļiem. Pirms skolotājiem būtu steidzams uzdevums - attīstīt bērnu spēju sevi veiksmīgi asimilācija jaunas kompetences. Tās īstenošana ir saistīta ar attīstības vispārējo darbību (ACU). Izglītības standarti spēkā šodien, noteiktas konkrētas prasības. To konstrukcija ļauj atrisināt problēmu sastopas ar skolotāju.

Metasubject rezultāti (GEF)

Plānotais rezultāts izpētes programmu atbalsta veidošanā:

1. Spēja plānot neverbālu un verbālās uzvedību.
2. Komunikatīvā kompetence.
3. Prasmes skaidri definēt jomu, un zini, ka es nezinu.
4. Spēja noteikt mērķus un formulēt mērķus sasniegtu tos plānot secību un prognozēt par darbībām un darbu kopumā rezultātus, analizēt rezultātus (gan negatīvu, gan pozitīvu), izdarīt attiecīgus secinājumus (starpposma un gala), koriģēt plānus, kas jaunu individuālo sniegumu.
5. Pētniecība. Tie ietver, inter alia, ietver prasmes strādāt ar datiem (spēju, lai iegūtu informāciju no dažādiem avotiem, un analizēt tos, pārstāv dažādus veidus).
6. Spēja veikt sevis novērošanu, pašcieņa, paškontrole komunikācijas aktivitātes laikā.
7. Prasmes jēgpilna lasīšanas. Tie ietver spēju noteikt tēmu, izceltu galveno domu, lai prognozētu saturu pēc nosaukuma, atslēgvārdiem, identificēt galvenos faktus, izsekot loģisku saikni starp tām.

Metasubject mācību rezultātus darbojas kā "tilts", kas savieno visus avotus zināšanas.

jēdziens

Standarta Izglītības piedāvā jaunu pieeju pedagoģiskajā procesā. Viņš iesaka sadalīt noņemšanas, sadrumstalotību un izolāciju dažādu zinātnes disciplīnu no otra. Metapredmety darboties kā jaunu īpašu formu apmācību. Tā ir veidota uz augšu no parastās vispārizglītojošos priekšmetos. Pamatā ir meta-objekts pieeja ir pārdomāta darbība forma integrācijai materiāla. Tas nozīmē arī atgriezenisku formu saistību ar pamata elementiem domāšanu. Jebkura metasubject mācība sekmē prasmju neatkarīgas zināšanas. Šeit ir radīt apstākļus sākuma bērna pārdomām. Ir jāatbild uz savu rīcību, lai saprastu, ko viņš dara, kā viņš saņēmis kā rezultātā.

universāla pieeja

Izglītības ministrija, izstrādājot jaunas prasības, pamatojoties uz esošajiem šodien sociāli ekonomiskajiem apstākļiem. Ierosināto pieeju daudzpusība ir tas, ka bērni iegūst zināšanas par vispārējās modeļus, metodes, metodes, modeļus un domāšanas, kas atrodas uz disciplīnām, bet, kad atveidojot darbu ar tiem. metasubject princips sastāv no uzsvars uzņemti datu apstrādi un ziņošanas metodes pētījumā liela apjoma neviendabīgu materiālu. Kā galveno kompetence kalpo spēju patstāvīgi apgūt zināšanas. Izglītības ministrija, formulējot jaunas prasības, kas vērstas uz nepieciešamību aktīvo bērnu saņem sociālo pieredzi, spēja pašpilnveidošanās un pašattīstībai.

analīzes funkcijas

Metasubject rezultātu izvērtēšana tiek prezentēts kā pārbaude par plānotajiem rādītājiem. Tās ir izklāstītas sadaļās universālo darbības:

1. Normatīvā.
2. Komunikācija.
3. Informatīvs.

Metasubject rezultāti - ir ne tikai daudzpusīgs paņēmienus darbības īstenošanai. Tie kalpo kā veids regulēšanas uzvedību, ieskaitot plānošanu, labošanu un kontroli. Sasniegt metasubject rezultātus ir iespējams ar galveno komponentu pedagoģiskajā procesā. Tas viss disciplīnās, bāze plāns. Metasubject rezultāti - ir prasmes, skolēni izmanto pie reģistratūras un asimilācijas zināšanas. Viņi izmanto tos risināt problēmas reālajā dzīvē.

objekti analīze

Galvenais virziens, kurā analizēja meta-tēmu rezultātus, - platību veidošanās vairāku izziņas, komunikatīvās un regulatīvo ACU. Starp tām, jo īpaši garīgās aktivitātes bērniem, kas vērsta uz pārbaudi un kontrolēt savu darbu. Iziet novērtējumu:

1. Spēja uztvert un saglabāt mācīšanās mērķus un mērķa sevi pārveidot praktisku problēmu izziņas.
2. Par savu darba plānošanas prasmes, atrast veidus, kā to veikt. Šīs spējas ir izstrādāti saskaņā ar uzdevumiem un nosacījumiem to īstenošanas.
3. Spēja pārraudzīt un adekvāti novērtēt savu rīcību, lai pielāgotu to īstenošanu attiecībā uz raksturu kļūdām.
4. Spēja parādīt neatkarību un iniciatīvu procesā apgūt materiālu.
5. Spēja meklēt informācijas vākšanai un atbrīvot būtisku informāciju no dažādiem avotiem.
6. Spēja izmantot ikonu un simboliskās instrumenti modelēšanai procesus studējis un objektus, veidojot shēmas, lai atrisinātu praktiskas un izziņas uzdevumu.
7. Spēja sadarboties ar vienaudžiem un skolotāju.
8. Spēja veikt loģiskās operācijas analīzi, salīdzināšanu, klasifikāciju, vispārinājumus par vispārīgiem kritērijiem.
9. Spēja uzņemties atbildību par darbību rezultātiem.

specifika

Metasubject rezultāti - ir, faktiski, pagaidu pasākumus. Tie veido pamatu psiholoģisko un darbojas kā būtisku nosacījumu panākumus darbā ar skolēniem viņu uzdevumus. Pēc savas būtības, viņi darbojas kā personību katra bērna. No tā izriet, ka līmenis to attīstību var būt pakļautas kvalitātes mērījumu un analīzes.

iespējas pārbaudīt

Personalizētas rezultātus var analizēt gaitā diagnostikas speciāli izstrādātas uzdevumus. Tās mērķis ir pārbaudīt pakāpi veidošanās noteikta veida ECU. Sasniegt rezultātus var uzskatīt par instrumentālais bāze un veiksmīgai īstenošanai kognitīvas un praktiskas problēmas. Tas nozīmē, ka, atkarībā no rezultātiem testa strādā matemātikas, Krievijas un citām disciplīnām, ņemot vērā kļūdas, kas tika veikti, ir iespējams veidot secinājumus par attīstības pakāpi ACU. Lai sasniegtu rezultātus, var arī izpaužas sekmīgai izpildei sarežģītu uzdevumu uz starpdisciplināru pamata. Tātad, ir vairākas procedūras, kurā jūs varat veic analīzi.

pamatskola

Izglītība jaunāki ietver veidošanos bērna spēju paškontroles un atbildības uzņemšanos par savu rīcību. Pamatskolā, piešķirt normatīvo ACU, atspoguļojot būtību dominējošā darbību. Tie ietver iespēju:

1. Saņemt un uzglabāt mērķus, tos ievērot procesā pētījumā.
2. Likums par noteiktu plānu.
3. Pārvarēt piespiedu un impulsivitāte.
4. Uzraudzīt progresu un darbības rezultātus.
5. Atšķirt objektīvas grūtības un problēmas asimilācijas procesā zināšanas.
6. Mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Turklāt rezultāti liecina metasubject pakāpi veidošanās centību un uzmanību, dzīves optimisms, gatavību grūtībām.

kontrole

Galvenās metodes ir testēšana, projektēšana, būvuzraudzība. Kontrole var īstenot dažādos veidos. Tas var būt:

1. Front.
2. Individuāls.
3. Group.
4. Ar rakstisku aptauju.
5. Personalizētā un bez personalizētu.

Instrumenti ir:

1. Karte novērojumi.
2. ACU darbs.
3. Dienasgrāmata (loksne) pašapziņas.
4. Test.
5. uzraudzība karti.

Trīs līmeņu kompetences

Pirmajā posmā normatīvie iegūtās prasmes:

1. Spēja plānot savu darbu atbilstoši uzdevumam un tirdzniecības noteikumiem.
2. Iespēja pašiem regulēt.
3. Spēja analizēt un uzraudzīt pasākumus, lai pielāgotu savu darbību saskaņā ar dabu kļūdas.

Otrais līmenis ietver kļūst kognitīvās spējas:

1. Saņemt un saglabāt mācīšanās mērķus.
2. Pārveidot praktiskās problēmas kognitīvajā.
3. Darbs ar informāciju un tās avotu.
4. Rādīt neatkarību un iniciatīvu.
5. Izmanto simboliskus un simboliskās līdzekļus.

Trešajā līmenī (komunikatīvā), bērni mācās:

1. Mijiedarbība ar skolotāju un viņu vienaudžiem procesā atrisināt problēmas.
2. Klausieties un iekļaut dialogā.
3. Lai piedalītos paneļdiskusijā.
4. Lai integrēties komandā vienaudžiem, veidot produktīvu sadarbību un sadarbību.
5. Lai savu monologu un dialoga runu.
6. Izteikt un aizstāvēt savu viedokli, pieņemt citu.

Rezultāti darba

Pēc kursa pabeigšanas studenti vajadzēja veidot reglamentējošo ACU, caur kuru bērni:

1. Patstāvīgi organizēt darba vietu.
2. Šādi plāni un ārpusstundu izglītības aktivitātes.
3. Noteikt mērķi darbam ar palīdzību no skolotāja.
4. Izpildiet norādījumus skolotāja, algoritmus, kas apraksta noklusējuma uzvedību.
5. Noteikt plānu atrisināt problēmas klasē, saistībā ar ārpusstundu aktivitātēm dažādās situācijās procesa mijiedarbība ar skolotāju.
6. Noregulējiet uzdevumu izpildi.

Izmantojot veidojušās izziņas ECU studentiem:

1. Orientēta teksta materiāliem.
2. Patstāvīgi meklēt nepieciešamo informāciju, lai atrisinātu problēmas tabulām, vārdnīcas, uzziņu grāmatas, izvietotas mācību grāmatas.
3. Gida shēmās, skaitļi uzrāda tekstos.
4. Īsumā atstāstīt detalizēti klausīties vai lasīt materiālus, veikt vienkāršus plānus.
5. Paskaidrojiet nozīmi nosaukumiem darbu, to saikni ar satura tekstiem.
6. Grupēšana un salīdzinot objektus un objektus vairāku iemeslu.

Izmantojot ECU komunikāciju, bērni:

1. Ievērojiet ikdienā noteikumiem un noteikumiem etiķete, sazinoties.
2. Lasīt sev skaļi tekstiem no mācību grāmatas, populāro zinātni un daiļliteratūras, izprast saturu, tostarp galvenes.
3. Padarīt viņa domas mutiski vai rakstiski, ņemot vērā savu skolas dzīvi un runas situāciju.
4. Piedalīties dialogā.

Kad gala pārbaude līmeņa attīstības pamatskolas skolēniem programmas analizē rezultātus, kas nepieciešami, lai turpinātu mācības.

secinājums

Kā redzams, metasubject rezultāti ir cieši saistīta ar visām jomām izglītības un pedagoģiskajā darbā. Pašlaik tie ir būtiski veidošanās nepieciešamo prasmju studentiem jebkurā vecumā. Metapredmety izteikt domu par reflexivity par disciplīnu. Kā likums, bērns mācību materiālu ķīmijā, fizikā, vēsturē, bioloģijā, un tā tālāk., Atceras galvenās definīcijas un jēdzienus. Uz metasubject stundās viņš dara citu. Skolnieks neatceras, un pēdas izcelsmi šiem pamata noteikumiem un definīcijām. Patiesībā, viņš atkal paver lauku zināšanu par sevi. Pirms skolnieks kļūst visu procesu no konkrētu notikumu, objekti. Praksē, viņš rediscovers kas bija pazīstama senos laikos, atjauno un nosaka formu esamību šīs zināšanas. Tomēr tas ir tikai sākotnējais līmenis. Doing strādāt ar dažādiem kuriem materiāliem, students veido apzināta attieksme ir nevis kādu konkrētu koncepciju, un metode viņu izziņas darbības. Uzlabot savas prasmes, bērns sāk orientēties materiālu ātrāk. Demonstrējot neatkarību un iniciatīvu, viņš meklē jaunus informācijas avotiem, tiek apkopoti rezultāti informāciju un salīdzina tos ar datiem, kas iegūti klasē. Tas ir svarīgi arī, lai skolotājs nodibināt ciešu kontaktu ar bērnu. Tas jo īpaši sākotnējā veidošanās posmā ACU. No šī lielā mērā būs atkarīgs no vēlmi bērniem līdz tālākai sevis pilnveidošanai, pašattīstībai. Šajā kontekstā, strādājot nevar koncentrēties uz veidošanos konkrētas iemaņas. To attīstību turpināt kompleksā un pastāvīgi. Lai sekmīgi īstenotu uzdevumu skolotāja, ir nepieciešams analizēt savu darbu un aktivitātes skolā. Ņemot vērā atsevišķu rādītāju vajadzētu veidot plānu nākamajam gadam.