Sistēmas darbība pieeja. Materiāls ar ziņojumu par izglītības psiholoģijas

Politika, stratēģija un metodoloģija izglītības Krievijā precizē tās vēsturisko orientierus. To izstrādā jaunu federālo valsts izglītības standartiem (VVF). Pēc viņa teiktā, izglītības institūts paredzēts, lai nodrošinātu jaunas paaudzes socializācijas, to atbilstīgu ierakstu sabiedrībā.

Šāds stingrs paziņojums par stratēģiskajiem mērķiem ir radījusi didaktiskā paradigmu maiņu. Ar apgūstot zināšanas mērķus, prasmes un iemaņas (Zun), dominējošu pedagoģiju vairāk nekā pusgadsimtu, uzdevums uzsvars tiek pārkārtota uz principiāli jaunu paradigmu - sistemātiski - darbību.

Līdz šim, sistēma - aktīvā pieeju pamatskolā, praktiski īstenoti. Ir pienācis laiks pārmaiņām pamatskolā.

Semantiskais lauks izpratni Sociāldemokrātiskās partijas

Sistēmiski - aktivitāte pieeja (SDP) ir līdzeklis socializācija. Tas nodrošina sadarbības un informētu darbības subjektiem izglītības procesā apropriācijas vēsturiskajām vērtībām un tradīcijām.

Psiholoģiskā izglītības aspekts ir vērsta uz audzēšanu personīgo nozīmēm, izmitināšana vērtīgus iekārtām. Kosmosa to attīstības, ražošanas un transformācijas ir studentu ar pieaugušo mentoru kopdarbs.

Par mācību procesa kritērijs, nevis mācībām, tā ir devīze mūsdienu laikos: "Mācīt nozīmē neiespējami. To var tikai audzināt. "

Jaunais skatījums izglītība ir jauni izloksnes pretstati: standartizācija un mainīgums.

Mainība faktors izglītības - funkcija, kas ļauj pilnībā izpausties spējas studentu grupās, kā arī dodot iespēju ņemt vērā individuālās īpašības atsevišķiem studentiem.

Standartizācija izglītības - sistēma variāciju ierobežojumiem. No ierobežojumu mērķis - nodrošināt vienādas iespējas izglītības vienībām izglītības procesā.

Specifika SDP attīstībā GEF

Sistēmiski - aktīvu pieeju diktē vairāki noteikumi, kas ir jāņem vērā, izstrādājot VVF.

• Indivīds var saprast tikai kā skatoties mērķtiecīga darbība, kurā tā integrēta, caur kuru izstrādā, darbojas, caur kuru dzīvo.
• Pieaugušo, bērnu un viņa vienaudžiem co-sadalītas darbības viens otram un bagātina pasaules izpratni. Proti, tas ļauj personai, lai atrisinātu problēmu, ko rada plašu dzīvi.
• Vecums posmi bērna attīstībā raksturo pārsvars vienu vai otru vadošajiem darbību. Tā nosaka individuālās īpašības studentiem, atkarībā no viņu vecuma.
• Bērns var uzzināt, kā vēsturiski veidojas cilvēka uzvedību, paaugstināt prasmi apgūt vērtības un sociālās normas, iepriekšējo kalibrēšanas vēsturi, tikai tad, ja tā ir iekļauta pēc apzinātas un sistemātiskās darbības.

Plāni analīzei darbības attīstībā GEF

Plānojot GEF darbības jāprojektē, kas veido attēlu pasaulē, balstoties uz četriem plāni tiek īstenoti konsekventi savu analīzi:

1. motivācijas vērtība plāns (SCM);
2. virsraksts plāns (CPU);
3. darbības plāns (OP);
4. Resursu plāns (RP)

Sistēmiski - aktīvu pieeju, jāņem vērā šos plānus izstrādāt priekšzīmīgu izglītības programmas.

Īsumā par specifiku katra plāna analīzes darbībām.

1. specifika SCM - tā atbild uz jautājumu: "Kāpēc šī darbība?".

Atbilde sniedz priekšstatu par vērtībām, kas ir pamatā jaunattīstības personību. Projektēšana standarta un programmu paraugus, jums ir nepieciešams, lai dotu priekšroku pasaules uzskatu par indivīda un motivēt mācīties.

Mugurkauls raksturīga izglītības standartu analīzi MMP laikā kļūst personīgo sasniegumu rezultāts, ja apmācība un izglītība.

2. specifika CPU - tas atbild uz jautājumu: "Kas ir darbība?"

Atbilde sniedz priekšstatu par sistēmas darbību, kurā ir asimilācija izglītības satura. Dizains vajadzētu pievērst uzmanību kombinēto izmantošanu universālo izglītības pasākumu (ACU), kas noved pie kurām, jēgpilnu mācību rezultātu - neatņemamu pamata izglītības kodolu.

3. The OP specifika - tas atbild uz jautājumu: "Kā padarīt darbību?"

Atbilde sniedz priekšstatu, kas satur īpašas darbības veidi un darbību. Ar viņu palīdzību, pielīdzina un prasmes, kas nodrošina izpildi izglītības aktivitātēs.

Jebkurā mācību priekšmeta, ņemot vērā asimilācijas, mērķis mācību darbības - konstanta vērtība, un darbību kopums, tai skaitā ierašanās tehnoloģiju uz rezultātu - mainīgā.

4. specifika Polijas Republikas - tas atbild uz jautājumu: "rēķina resursa nāk uz augšu?"

Atbilde sniedz visaptverošu priekšstatu par līdzekļiem, bez kura tā nevar būt efektīvs apmācību kurss un izglītības: finanšu, cilvēkresursu, juridisko un reglamentējošo.

Par izvēli resursus, ko ietekmē šādi faktori:

• nepieciešamo materiālo rezultāts (definējot stāvoklis - mērķis darbības);
• nepieciešams personīgais rezultāts (definējot stāvoklis - motīvu aktivitāte).

Resursi, kā arī veidošanās tehnoloģiju, ir mainīgas sastāvdaļas savā standartu.

Kompetence un Zun

Sistēmiski - aktīva pieeja izglītības teikts, ka Zun sekundāro mērķa mācību darbību. Viņi (Zun) ir radīts, uzglabā un piemēro vienīgi pamatojoties uz apstākļiem mērķtiecīga darbība.

Attiecībā uz zināšanu kvalitāti, tas arī izriet no dažādām mērķa ACU.

SDS kompetence personas veidojas šādā secībā: "kompetence - darbība - kompetences".

Kompetences parādās kā zināšanas darbībā. Tā izpaužas kā spēja izmantot iemācījušies zināšanas un prasmes efektīvai veikšanai.

Sistēmiski - aktīva pieeja atkal apvieno ar psiholoăijas, metodoloģiju un didaktikas divu fundamentālu vēsturiskās pieejas: a mūsdienu datumu kompetenču pieeju un agrāk, tagad - sekundārā pamatojoties uz Zun.