Augstākā izglītība

Ph.D., profesors Dobaev KD

Par pāreju uz jauno sistēmu izglītības Kirgizstānā

Ar jauno mācību gadu, ti, 1.septembris 2012 augstākās izglītības iestādes no republikas pārvietojas uz divlīmeņu struktūru apmācību - bakalaura un maģistra (KR Valdības Dekrēts № 496 no 23.08.2011g.). Saskaņā ar dekrētu Republikas universitātēs ir pārstrukturēt sistēmu divlīmeņu struktūru ar izmantošanu kredīta tehnoloģijas.

Pēdējos gados, Kirgizstāna ir uzkrāta zināma pieredze īstenošanā par bakalaura programmu un maģistra grādus, kā arī apmācību par kredīta tehnoloģijām. Un tāpēc Republikas darbu pāreju uz divu līmeņu struktūru nesākas no nulles. Un, ja jūs atceraties valdības dekrētu par 25. augustā, 1993 № 396 "Par apstiprinājuma noteikumiem, kas regulē darbību Kirgizstānas Republikas augstākās izglītības sistēmā", un no 23. maija, 1995. gada lēmumu ministrijas Izglītības un zinātnes Kirgizstānas Republikas №3 / 1 "Valsts izglītības standarts Kirgizstāna "Augstākā izglītība. Vispārīgās prasības ", kas mums ir vairāk nekā 17 gadus, sagatavošanas posma pāreju uz divu līmeņu struktūra augstākās izglītības sistēmas.

Kas mēs esam? Augstskolas, kopumā, ir gatavi pārcelties uz sagatavošanas bakalauri un maģistri. Ja iepriekš esat bijis sabiedrībā par izpratnes trūkumu par akadēmisko grādu bakalaura un maģistra, un līdz ar to dažādas sarunas, pat to, ka BA nav augstākās izglītības, bet tagad šāda diskusija tiek pakāpeniski samazinoties. Realizācija, ka bakalaura - pamata augstākā izglītība, tas ir vairāk universāls, ka kvalifikāciju ietvarstruktūras mērķis tikai vienā specialitātē kļuva pārāk mazs. Cikos diktē savus noteikumus, ja persona visā dzīves var mainīties vairākas reizes darbības jomu, ir nepieciešams, lai būtu pamata augstāko izglītību, kas ļauj, tad "string", tas prasīja specialitātes - jau ir realitāte.

Un tāpēc, sagatavojot bakalaurus koncentrējas uz veidojot kopīgu universālo kompetencēm. Analīze apmācības programmas bakalaura ārvalstu institūcijām liecina, ka aptuveni 2/3 no laika tiek veltīta veidošanos kopējo, vispārējo kompetenci. Tas ir saprotams. Bez labas instrumentālās, starppersonu un sistēmiskas kompetences nevar būt veiksmīga profesionālā darbība jebkurā jomā. Sagatavojot Bakalaura izglītības programmas, mums ir jāņem vērā šo funkciju. Līdz ar to ir nepieciešams ņemt vērā, un ir vēl viens elements, proti, sagatavošana bakalaura akadēmisko virzienu un bakalaura profesionāli orientēta virziena.

Attiecībā uz bakalaura akadēmisko virzienu, šeit vairāk vai mazāk skaidrs. Absolvents no akadēmiskās jomas loģikas jāturpina mācības kādā maģistrātā. Attiecībā uz profesionālās orientētas virzienā, vai pat, kā to sauc Lietišķā vidējās izglītības diploms, ir students izvēlas īpašu profilu, lai pabeigtu darbu. Tas nenozīmē, ka viņam nav tiesību nākotnē studēt maģistra grādu. Pēc kāda prakse var doties absolvents skolā, lai padziļinātu specializāciju. Kirgizstāna piemērots bakalaura jaunu koncepciju. Tā kā pētnieki saka šo problēmu (Chugunov D. Yu, Vasiļjevs KD-Shafranov Kutsev GF.), Applied bakalaura - tas ir galvenais kvalifikācija, kas ļauj tiešu piekļuvi darba tirgum, un reti kad ir saistīta ar papildu apmācību, lai gan Tas neizslēdz to. Applied bakalaura programma ir ideāli piemērots tiem, kuri vēlas, lai tūlīt pēc saņemšanas bakalaura grādu, lai sāktu.

Rietumos un Krievijā uz piemērota bakalaura programma uzsākta gatavošanas nesen, vai drīzāk, no beigām divdesmitā gadsimta. Tomēr ir dažas atšķirības, sagatavojot piemēroto bakalaura Eiropā un Krievijā. Pirmkārt, tie ir saistīti ar kompetenču kopumu, kas tiek izstrādāts mācību procesā. Eiropas programma piemērota bakalaura grādu, kā eksperti norāda, papildus veicot prasmes, liecina veidošanos organizatorisko un vadības prasmes. Absolventi lietišķās bakalaura grādu - augsti kvalificēti, kas var ne tikai veikt norādījumus, sekojiet noteikumus, bet arī uzņemties iniciatīvu savās rokās, lai izgudrot jaunus veidus, kā risināt problēmas.

Attiecībā uz Krievijas lietišķo bakalaura grādu, tas nav pilnībā vērsta uz reālo ekonomiku, nav savienojuma ar reālo ekonomiku, kas ir pieejama Rietumos. Un izglītības saturs ir vairāk sliecas academicism, nevis uz konkrētu darba tirgū. Tikmēr Applied Baccalaureate jānodrošina profesionālo praksi orientētu apmācību. Preparāti, ko lieto bakalaura jābūt ciešā sadarbībā ar darba devējiem, ar savu tiešu līdzdalību mācību procesā. Tikai šajā gadījumā ir iespējams apmācīt speciālistus, kas nepieciešamas darba tirgū.

Mēs uzskatām, ka Kirgizstānā apmācībai lietišķajā bakalaura būtu dominē.

Attiecībā uz pāreju uz kredītu sistēmu mācības, lielākajai daļai universitāšu Kirgizstānā jauna parādība? Jauns ne tādā nozīmē, ka viņi nezina, kāda kredīta un kredīta tehnoloģijas. Nē. Jaunums ieviešami praksē. Lai gan šajā valstī, ir augstākās izglītības iestādes, kas izmanto kredīta tehnoloģiju. Mums ir prātā, galvenokārt amerikāņu universitātes Centrālās Āzijas.

Protams, pēc brīža dotos uz kredītu sistēmu, tas ir neiespējami. Mums ir nepieciešams vairāk informēšanu. Ne visi vēl nav pilnībā informēti par un saprast visu par kredītu sistēmu. Bet ir noteikta izpratne par vairākuma darbinieku augstākajā izglītībā. Galvenais, lai sniegtu pareizu vadību. Un tagad par jēdzienu kredītu.

Kredīts - mērvienību studentu slodzi ziņā nepieciešams, lai sasniegtu konkrētus mācību rezultātus laiku. Kredīts - mērvienība par "svaru", kursa vai programmas (skaits klasē un neauditornyh stundas, uc), kas saistībā ar atbilstošu kvalifikāciju.

Kredīts - kvantitatīvi (skaitliski) noteikumi, apjoms iegūto zināšanu, ņemot vērā sasniegtos gaitā apmācības un īstenošanas rezultātus. Kredītu var piešķirt skolēnam kā zīmi atzīšanas veidojas kā rezultātā mācību kompetenci, pamatojoties uz mācību rezultātu novērtēšanā.

Tā kā mēs galvenokārt koncentrējas uz materiāliem Boloņas procesu, proti, nodošanu un uzkrāšanu kredītpunktu Eiropas sistēmu (ECTS), students mācību laikā jāiegūst vismaz 180 līdz 240 ZE lai iegūtu bakalaura grādu. Minimālais studiju periods 3-4 gadiem. Kad mēs sakām, un cik stundas aizdevumu, tad mēs Republikas nav vienprātības. Daži Krievijas universitātēm pēc noteikt 36 stundas, vēl 30 stundas. Mēs domājam, ka tas nav tik būtiski. Kaut TUNING projekts - izglītības struktūru Eiropā, viens kredītpunkts atbilst 25-30 stundām studiju laiku. Varbūt tas ir iemesls, kāpēc šajā rezolūcijā valdības 4. jūlijā, 2012 № 472 no kredīta (kredītu) noteikta 30 stundas. Tajā pašā laikā, mums ir skaidri jāsaprot, ka kredīti tiek mērīts tikai summu mācību slodzes, bet ne studentu sniegumu, saturu vai sarežģītības pakāpi materiāla. Aizdevumi tiek dota students tikai tad, ja viņš veiksmīgi pabeigta īpaši moduļa, protams, disciplīna, apmācību, un saņēma pozitīvu vērtējumu. Kredīti atbrīvojumi vai skolēni saņemtie ir relatīvi lielumi, kas atspoguļo nepieciešamo darba apjomu, lai pabeigtu pilnu akadēmisko gadu. Jāuzsver, ka aizdevumi nav neatkarīgie mainīgie, bet vienmēr apraksta darbs pabeigts kā daļu no mācību programmas. Runājot par kredītu uzkrāšanas sistēma, mēs domājam sistēma, kurā kredīti tiek uzkrāti procesā loģiski būvētas mācību programmu. Šajā ziņā, kredīts ir vienība, kas atspoguļo noteiktu darba apjomu veiksmīgi veic uz ceļa, lai noteiktu kvalifikāciju iegūšanai.

Daži vārdi par kompetences un kompetenču pieejas izglītībā. Šī problēma Kirgizstānai ir jauna parādība, tālu no visiem apzinās. Parasti šī problēma ir jauns ne tikai mums, bet arī Eiropas izglītības sistēmu.

Kompetences pieeja izcelsme ir Amerikas Savienotajās Valstīs 70-to gadu XX gadsimta saistībā ar nepieciešamību rast risinājumu šādu situāciju: diplomāti, kuri ir gatavi risinājumi jaunattīstības valstu stratēģiskais mērķis radīt pozitīvu tēlu ASV, kam ir izcilas zināšanas un pilnībā pieder tās diplomātiskās prasmes, ne visi Mums bija iespēja izpildīt šo uzdevumu. Rūpīga analīze liecina, ka, neskatoties uz izsmeļošu priekšmetu apmācību, tie ir ļoti atšķirīgi viens no otra prasmēm, kas nav priekšmets īstenošanas, bet ir būtiska faktisko darbību. Par piedāvāto īpašo termiņa kompetenci, jo tie nav saistīti ar jebkādos zināšanu vai īpašajiem algoritmiem jebkuru darbību šīm prasmēm, ne arī kādu konkrētu tēmu. Vienkārša iepazīšanās ar vēstures jautājumu liecina, ka kompetence ir dabiskās īpašības sociālo darbību - pretēji darbībām tēmu, kas ir aprakstītas, ir aprakstīti un vienmēr būs aprakstītas zināšanu, prasmju un iemaņu [2, p. 48].

Kas ir kompetence? Tā - mācību rezultātus, kas izteiktas kompetenču kopumu - konkrētu un skaidru sarakstu, ko students būtu jāzina, jāsaprot un jāspēj piemērot pēc pabeigšanas mācību procesā. Kompetences var veidoties gan attiecībā uz izglītības programmām (moduļa vai kursa vienības). Kompetence veidojas secīgi un pakāpeniski. Tādējādi veidošanās īpašām pilnvarām var sniegt vairākos kursos un moduļos dažādos posmos programmas. projektēšanas posma programmu, lēmums par to, ko programma vienība tiks novirzīts veidošanos konkrētu specifisko kompetenču laikā. Tajā pašā laikā, daži no students iegūs kompetences "Stealth" režīmā visā programmā, bet apraksts rezultātu jādod tikai tām kompetences, kura sasniegšanai būs pakļautas novērtēšanai. Tajā pašā laikā mums ir jāatceras, ka mācību programma ir ne tikai kopa nejauši izvēlēto kursu un savstarpēji komplekss attīstībai, kas vajadzīga holistiska pieeja. Mācību programma ir vērsta uz skolēna un mācību rezultātiem, visas vienības vienā vai otrā veidā ir saistīti viens ar otru. Šis noteikums attiecas ne tikai uz vienības un moduļi, kas veido kodolu programmas, bet arī vidējās un izvēles kursu. Sasniegtie pētījumā par vienas vienības vai moduļa rezultāti veicina vispārējo rezultātiem un veidošanās vēlamo apjomu kompetenču ciešas attiecības ar rezultātiem, kas sasniegti pētījumā citu vienību programmas.

Nākamais jautājums, kas mums ir, lai uzzinātu par sevi - organizācija izglītības procesā, pamatojoties uz modulāro izglītības programmām. Tā veidošanās kompetenču vislabāk piemērota moduļu programmas. Tie ir pārredzamāka, veicināt studentu pāreju no vienas iestādes uz citu, un atzīšanu rezultātu citā universitātē, kā arī ļauj optimāli sadalīt darba slodzi uz dažādām fāzēm. Turklāt moduļu sistēma ļauj izvairīties no pārmērīgas saspiešanas un, līdz ar to, pārsnieguma summa eksāmenos. No moduļu sistēmas trūkums ir tas, ka tas samazina mācību brīvību, ierobežojot summu kontaktstundu ietvaros moduli. Kad modulāra sistēma palielina elastību, jo tas kļūst iespējams veidot dažādas mācību plānus un programmas, ar kontaktpersona. Atsevišķā moduļu sistēmu (ti, piemēram, mūsējais, kur skolotāji ir viena izglītības disciplīna) prioritāte ir materiālu izvēle, bet modulārā sistēma ir uzsvaru uz struktūru, mācību programmu kopumā.

Rodas jautājums, un to, ko mēs saprotam ar moduli? Modulis ir neatkarīga vienība attiecībā uz izglītības programmu, kuras mērķis ir izveidot īpašu profesionālo kompetenci vai kompetences grupas. Citiem vārdiem sakot, modulis - ir pilnīgs vienība izglītības programmas, veidojot vienu vai vairākas konkrētas profesionālās kompetences, kopā ar kontroles zināšanu un prasmju praktikantu izejas. Tāpēc, modulāra izglītības programma - kombinācija un secība moduļus, kuru mērķis ir meistarības specifisko kompetenču nepieciešami kvalifikāciju.

Tajā pašā laikā mums ir atzīmēt, ka Eiropas mēroga izpratne par terminu moduļa neeksistē. Daži redzēt moduli kā uz ierobežotu laiku, slēgta uz saturu būtu mācījušies mācību blokiem. Otrs modulis tiek definēts kā savienojums ar mācību bloku, kas ir saskaņots ar otru satura. Tiek pieņemts, ka moduļus var kombinēt sērijā satura gan vienā disciplīnā vai vairākas disciplīnas.

Īsumā moduļiem - pieaugums par izglītības programmu, kas ir ierobežota laikā elements, slēgta saturs ar konkrētiem rezultātiem, kas jāsasniedz, un parādīja, ka studentiem.

Pētot studentiem moduļus katram no tiem būtu jāmaksā kredītus (kredīti), kas darbojas kā pasākumu sarežģītību pētījumu un izsakot kopumu visu attiecīgo izglītības procesā. Aprēķinot kredītus par modulim sarežģītības ieskaitīti: klasē slodze, patstāvīgā darba studentu, rakstot galīgo kvalifikācijas darbu, utt Raksturīgi, modulis nodrošina 6-15 kredītus.

Izstrādājot moduļa var vadīties pēc šādas shēmas:

1. Noteikt mērķi moduli.
2. Informācijas vienība - teorētiskā materiāla, strukturēta apmācība par elementiem veidā rokasgrāmatas, darba burtnīcas, rokasgrāmatām nosaka ar pieteikumiem atbalsta kopsavilkumus izglītības datorprogrammas.
3. Izstrādāt novērtēšanas uzdevumus (lai novērtētu sasniegumus).
4. Noteikt robežu kritērijiem vērtēšanas (izmantojot vērtēšanas kritērijus, novērtējums motivēt studentus).
5. Attīstīt mācīšanas un mācīšanās stratēģijas (lai veicinātu studentu, lai sasniegtu rezultātus un atbilstības kritērijiem).
6. Rakstiet mācību rezultāti (balstoties uz līmeņu deskriptoriem).
7. Izstrādāt un revidēt modulis (pamatojoties uz pieredzi un atgriezenisko saiti).

Modulārā apmācības sistēma ļauj jums:

- Dažādu veidu un formu izglītības integrācija;

- lielais-bloks organizācija izglītības materiālu, kopā ar ieteikumiem un uzdevumiem savā pētījumā;

- priekšrocība neatkarīgā pētījumā studentu mācību materiālu;

- pedagoģiskā vadība, izmantojot programmu (secību uzdevumu un posmiem studiju) un algoritmiem izziņas darbības;

- atvērtība metodiskais skolotājs sistēma;

- izvēle līmeņa apgūšanu studentu, formām, vietu un tempu mācību materiālu;

- izveidot nosacījumus veiksmīgai izziņas darbībā mācību procesā;

- Spēja strādāt atbilstoši individuālajām studiju metodēm mācību materiālu, savā ceļā mācīšanos;

- būtisks darbības uzraudzība un izvērtēšana ar gala kontroles rezultātiem.

Pārstrukturēšana izglītības procesa principiem modularitāte ietver:

- Ievada dziļa starpdisciplināro pētījumu satura esošās izglītības programmas, lai izvairītos no pārklāšanās fragmentus no akadēmiskajām disciplīnām.

- noteikšana saraksta apmācības moduļu iekļauti PLO.

- izveidot iespējamo izglītības trajektorijas vienā PAO (priekšmeta proflizatsy, specializācijām, maģistra programmās, izvēles priekšmetu un papildu izglītības programmas).

- attīstība sistēmas ieviešanu mācību moduļu, kam būs nepieciešami ievērojami fakultātes pūles un kvalitatīvu atjaunošanu loģistikas, informācijas un bibliotēku, un izdevējdarbības un poligrāfijas pamatnes universitātē.

- īstenot vadības un administrēšanas jaunajos principiem atbildīgu mūsdienu restrukturizācijas izglītības procesa un citiem [3, lapas 12-13] ..

Ar līnijas Bologna laikā ESTS reitingu skalas tika izstrādāta ar septiņiem punktiem atsauces, kas apzīmēti ar burtiem A, B, C, D, E, FX, F [4]. ESTS atzīmju skala ir balstīta uz ranga studenta dažās novērtējumu, kas liecina, cik tās efektivitāti salīdzinājumā ar citiem studentiem. Skala ESTS klasificē studentus pirmajās divās grupās - sekmes un underachievers. Veiksmīgi studenti ir sadalīti piecās apakšgrupās: labāko 10% no atbildēm korelē ar skalu apzīmē ar burtu A punktu, pēc 25% vēstulē, vēl 30% ar burtu C nākamo 25% D simbols un pēdējo sekmīgiem studentiem atbildēt burtu E.

Nepietiekamus studenti ir sadalītas divās apakšgrupās: FX (neizdosies - lai iegūtu kredītu vairāk darba, ir nepieciešama) un F (Fail - obligāti ievērojamu daudzumu turpmāko darbu attiecībā uz novērtēto mācību materiālus).

Šāda sistēma mērogošanas students mācību rezultāti prasīs modernizēt novērtēšanas un vērtēšanas ierakstu par iestādes un laikā visu sistēmu mācību procesa pārstrukturēšana.

Un vienā brīdī mēs vēlējāmies, lai apturētu - tas izstrādājot atsauces materiālus mācību rezultātu novērtēšanā. Kopumā, kuri paredzēti, lai novērtētu mācību rezultātus zinātniskie un metodiskie darbi tiek piedāvāti pieturēties pie sekojošā secībā Rakstot un attīstību izvērtēšanas rezultātiem. Pirmkārt, domāju, ka par to, kas tiks novērtēta rezultāts. Otrkārt, atrast kopumu novērtēšanas uzdevumus. Treškārt, noteikt prasības, pierādījumi, izvērtējot veiksmes vai nepieciešamajām īpašībām. Ceturtkārt, pārliecinieties, ka kritēriji var būt droši un efektīvi mērīt vai noteikt, un ka tie ir skaidri un nepārprotami.

Kopumā, Kirgizstāna, nevis tipisku krāsas detaļām mācīšanās rezultātus .Chetko izstrādāta kritēriji nebija novērtēšana. Un tā mierīgi apkopoti aplēses materiālu, kas ir viens no galvenajiem komponentiem izglītības kvalitātes uzlabošanai.

Atsauces:

1. Valsts izglītības standarts augstākās izglītības Kirgizstānas Republikā. - Volume 1 - Biškeka, 1996. - 138 lpp.
2. Shafranov-Kutsev GF Modernizācija krievu Profesionālā izglītība: problēmas un perspektīvas. - Monogrāfija. - Tyumen. - 2011. - 296 lpp.
3. Zinātniskā pieejas izveidi izglītības un profesionālo programmu moduļos jomā mākslas izglītību. - M - s. 12-14
4. Boloņas process: Midway / saskaņā ar zinātnisko. Edited by VI Baydenko. Maskava, 2005.
5. Bohr AV Rozov NH Darbībām, kas saistītas principi pedagoģijas un mācību loģiku. - M. Max Press, 2010. - lpp. 48.