Didaktika mācīšanā - kas tas ir?

Didaktika (no grieķu "didaktikos." - "mācība") ir filiāle pedagoģiskās zināšanas, kas pēta problēmas apmācības un izglītības (pamata didaktika kategorija) pedagoģijā. Didaktika, pedagoģija, psiholoģija ir saistītas disciplīnas, aizņemties viens otru konceptuālo aparātu, pētīšanas metodes, pamatprincipus, utt Tāpat ir sava specifika didaktiku pamatu speciālās izglītības, kuru mērķis ir procesā apmācību un izglītību bērniem ar attīstības traucējumiem.

diferenciācija koncepcijas

Viens no atslēgu didaktiku ir jēdziens apmācības un tās sastāvdaļām - doktrīnu un mācību, kā arī jēdziens izglītībā. Galvenais kritērijs diferenciāciju (kā tas definēts didaktiku mācīšanā) ir attiecība starp mērķiem un līdzekļiem. Tādējādi veidošanās ir mērķis norādījums ir arī līdzeklis, kā to panākt.

Savukārt mācību iekļautas tādas sastāvdaļas kā mācību un mācību. Mācīšana ir sistemātiska ceļvedis skolotāju apmācību aktivitātes studentu - definīcija jomas un darbības satura. Mācību process ir gremošana skolēni izglītības saturu. Tas ietver gan skolotāju darbības (apmācība, uzraudzības) un darbību paši studenti. Šajā mācību procesā var notikt gan kā tiešu kontroli, ko veic skolotājs (klasē), un kā pašizglītības.

galvenie uzdevumi

Jo mūsdienu didaktiku nolēma piešķirt šādus uzdevumus:

• humanizācija mācību procesu,
• diferenciācija un individualizācija par mācību procesu,
• veidojot starppriekšmetu saikni starp pētāmajiem,
• veidošanās kognitīvās aktivitātes skolēniem
• attīstība izlūkošanas,
• veidošanās morāles un gribas īpašības personības.

Tātad, problēma didaktiku mācīšanas var iedalīt divās galvenajās grupās. No vienas puses, šis uzdevums orientētu apraksts un izskaidrojums par apmācību un nosacījumiem tās īstenošanas procesā; no otras puses - lai izstrādātu optimālo organizāciju procesu, jaunu apmācības sistēmu un tehnoloģijām.

No didaktikas principi

Šajā mācību, mācību mērķis un principi, lai noteiktu saturu, organizācijas formas un metodes, pētījuma saskaņā ar mērķiem un modeļus izglītības un apmācības procesu.

Pamatojoties uz šiem principiem, ko izmanto idejas K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo un citiem. Šajā gadījumā mēs runājam tikai par zinātni balstītas idejas, kas pamatā didaktikā mācīšanā. Piemēram, Ya. A. Komenskim tika formulēta ar tā saukto zelta likumam didaktiku, saskaņā ar kuru mācību procesā jāiesaista visi orgāni studentu jūtas. Pēc tam, šī ideja ir kļuvusi par vienu no galvenajiem, uz kuru didaktika šajā mācību. Pamatprincipi:

• zinātnisko,
• spēks
• pieejamība (īstenojamība)
• apziņas un aktivitāte,
• attiecības starp teoriju un praksi,
• sistemātisku un secība
• skaidrība.

zinātniskā princips

Tā mērķis ir attīstīt studentu zinātniskās zināšanas par kompleksu. Princips tiek īstenota, analizējot mācību materiālu, tā pamatidejām, kas piešķir didaktikā. Šajā mācību, tas ir mācību materiāls, kas atbilst zinātnes kritērijiem, - paļaušanās uz konstatētiem faktiem, pastāv konkrēti piemēri un skaidrs konceptuālais aparātu (zinātniskie termiņiem).

stiprumu principa

Šis princips attiecas arī definē didaktikā mācīšanā. Kas tas ir? No vienas puses, un šo principu spēka sakarā ar iestādes mērķiem, no otras puses - likumi mācību procesam. Lai atbalstu par iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu (Zun) visos turpmākajos posmos, apmācību, kā arī to praktiskais pielietojums ir nepieciešams, lai nodzēstu viņu uzņemšanu un ilgstošu saglabāšanu atmiņā.

Pieejamības princips (pieejamība)

Uzsvars ir uz reālām iespējām studentiem, lai izvairītos no fizisko un garīgo pārslodzi. Neievērojot šo principu mācīšanās procesā, kā likums, samazinot studentu motivāciju. Arī cieš sniegumu, kas izraisa nogurumu. Pie otrā galējībā - pārmērīga vienkāršošana pētāmo materiālu, kas ir arī neveicina efektīvu mācīšanos. Savukārt, didaktikā kā filiāles pedagoģijas pieejamības principu definē kā ceļš no vienkārša kompleksā, no zināma nezināmā, no īpaši plašai uc

mācīšanas metodes, saskaņā ar klasisko teoriju L. S. Vygotskogo, vajadzētu koncentrēties uz platību "tuvākās attīstības", attīstīt spēku un spējas bērnu. Citiem vārdiem sakot, izglītībai ir jākļūst par bērna attīstību. Turklāt šis princips var būt savas īpatnības atsevišķās pedagoģiskās pieejas. Piemēram, dažās sistēmās ierosināja mācību sākuma materiāls nav tuvu, un ar galveno, nevis ar atsevišķiem elementiem, un to struktūru, uc

apziņa un darbības princips

Par didaktiku mācīšanas mērķis ir ne tikai tieši uz mācību procesu pašu principu, bet arī veidojot atbilstošu skolēnu uzvedību. Tādējādi apziņas un darbības princips ietver mērķtiecīgu aktīvu uztveri audzēkņu parādības pētīto, kā arī to izpratni, radošo pārstrādes un praktisko piemērošanu. Tas ir galvenokārt par aktivitāti procesu sevis zināšanu atklājumiem, nevis savā parastajā uzglabāšanu. Lai piemērotu šo principu mācību procesā plaši izmanto dažādas metodes, stimulējot izziņas aktivitāti skolēnu. Didaktika, pedagoģija, psiholoģija ir vienlīdz vērsta uz personīgo resursiem mācību priekšmetu, tostarp radošajām un heiristisko iespējas.

Saskaņā ar koncepciju L. N. Zankova izšķirošais mācību process, no vienas puses, interpretācija studentu zināšanas par konceptuālā līmenī, un no otras puses - izpratne vērtības lietišķo zināšanu bāzē. Ir nepieciešams apgūt īpašu tehniku, mācīšanās, kas, savukārt, nepieciešama augsta līmeņa apziņas un studentu aktivitātes.

Par komunikācijas teorijas un prakses princips

Dažādas filozofijas praksē jau ilgu laiku atbalsta kritēriju patiesības zināšanu un avota kognitīvās darbības objekta. Uz šo principu balsti un didaktiku. Šajā mācību, tas ir pasākums, efektivitātes, ko studentu iegūtajām zināšanām. Jo vairāk šī zināšanas izpaužas praksē, jo intensīvāk izpaužas apziņa studentu mācību procesā, jo lielāks ir to interese procesā.

Par sistemātisks un konsekvences princips

Didaktika ar mācību - tā ir galvenokārt vērsti uz noteiktu regularitāti transportēto zināšanas. Saskaņā ar pamata zinātniskajiem noteikumiem, priekšmets var uzskatīt īpašnieks efektīvas, reālās zināšanas tikai tad, ja tas ir atrodams prātā skaidru priekšstatu par apkārtējo ārējā pasaule formā sistēmas savstarpēji jēdzieniem.

Veidošanās sistēmā zinātnes atziņām jānotiek noteiktā secībā, ņemot vērā loģika mācību materiālu, kā arī kognitīvo spēju studentiem. ātrums mācību process tiek ievērojami palēninājās neievērošana šo principu.

Skaidrības princips

Ya. A. Komenska rakstīja, ka mācīšanās procesam jābalstās uz personīgo novērojumu studentu un viņu juteklisko skaidrību. Tajā pašā laikā, kā didaktiskā pedagoģijas nodaļā noteiktas vairākas vizualizācijas funkcijas atšķiras atkarībā specifiku konkrētā posma pētījuma: attēlu var kalpot kā objekts pētījumu, kā atbalsts nozīmīgas sakarības starp individuālo objekta īpašības (diagrammas, zīmējumus), utt

Tādējādi, saskaņā ar līmeni abstraktās domāšanas studentu šādas vizualizācijas (klasifikācija T. I. Ilinoy) veidi:

• dabiskā skaidrība (vērsta uz tēmām objektīvās realitātes);
• Eksperimentālā redzamība (realizēts eksperimentos un eksperimentiem);
• apjoms vizualizācija (izmantojot modeļus, izkārtojumu, dažādas formas, uc);
• ilustratīvs skaidrība (ko veic ar zīmējumiem, gleznām un fotogrāfijām);
• skaņu ilustratīvs skaidrību (izmantojot filmu un televīzijas gabalos);
• simboliski un grafiskā vizualizācija (izmantojot formulas, kartes, tabulas un diagrammas);
• iekšējo redzamība (izveide runas modeļiem).

Pamata didaktiskās koncepcijas

Izpratne raksturu mācību procesā ir pamata punktu, kas ir vērsta didaktikas. Lai mācību šī izpratne ir redzams galvenokārt no viedokļa dominējošo mācību mērķiem. Ir vairākas galvenās teorētiskās koncepcijas mācīšanās:

• Didaktiskās enciklopēdisks (Ya. A. Komenska, J. Milton, IV Basedov.) Kā dominējošo mērķi mācību nodošanu par labu maksimāli ziņā pieredzes skolēna zināšanas. Nepieciešams, no vienas puses, ar skolotāja sniegtie, no otras puses intensīvas mācību metodes - klātbūtni aktīvas neatkarīgu darbību paši studenti.
• Didaktiskās formālisms (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Schmidt, A. B. Dobrovolsky): uzsvars no daudzuma iegūtās zināšanas tiek nodotas attīstības spējām un interesēm studentiem. Pamata darbs kļūst vecs teiciens par Heraclitus: "Mnogoznanie prātā nemāca." Tādējādi, ir nepieciešams vispirms, lai veidotu studentu prasmi domāt pareizi.
• Didaktiskās pragmatisms vai Utilitārisms (J. Dewey, G. Georgs Kerschensteiner.) - mācības, jo rekonstrukcijas studentu pieredzi. Saskaņā ar šo pieeju, meistarību sociālās pieredzes, būtu jānotiek, izstrādājot visu sociālās aktivitātes veidiem. Atsevišķu priekšmetu pētījums ir aizstāts ar praktiskiem vingrinājumiem, kuru mērķis ir iepazīstināt studentu ar dažādām aktivitātēm. Tādējādi skolēniem ir pilnīga brīvība, izvēloties mācību priekšmetu. Galvenais trūkums šīs pieejas - pārkāpums dialektisks attiecībām praktisku un izziņas darbības.
• Funkcionālā materiālisms (B. logi) uzskatīja neatņemama saikni ar darbībām zināšanas. Priekšmeti vajadzētu koncentrēties uz galvenajām idejām filozofisko nozīme (šķiru cīņa vēsturē evolūcijas bioloģijā, funkcionālās atkarības matemātikā, uc). Galvenais trūkums koncepciju: vienlaikus ierobežojot mācību materiālus tikai par pasaules vadošajām idejām iegūšanas procesu zināšanas izpaužas samazināts raksturs.
• Paradigmu pieeja (G. Sheyerl): noraidīšanu vēstures un attēlu loģisko secību mācību procesā. Materiāls lūgts sniegt Focus, proti, koncentrēties uz dažiem kopīgiem faktiem. Attiecīgi, ir pārkāpums par sistēmas principa.
• Kibernētiskā pieeja (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) kalpo kā mācību procesa informācijas apstrādei un pārraidei, kas nosaka specifiskums didaktiskā. Tas ļauj izmantot mācību teoriju informācijas sistēmām.
• Asociatīvā pieeja (J. Loks.): Mācīšanās pamats tiek uzskatīts par uztveres zināšanas. Atsevišķs loma vizuālo attēlu, veicinot šādu garīgās funkcijas skolēnu, kā vispārinājums. Vingrinājumi tiek izmantotas kā galvenais mācību metodi. Tajā nav ņemta vērā nozīmi radošuma un sevis meklēšanas procesā zināšanu ieguves ar studentiem.
• Koncepcija par pakāpenisku veidošanos garīgo darbību (P. Ya. Galperins, NF Talyzina). Izglītība ir jāiet cauri dažiem, savstarpēji posmos: iepriekšēju atsauci uz darbības procesu un nosacījumus tā izpildes, veidošanos pati par izvietošanas soļiem ar savām attiecīgajām darbībām; izveides process soļus iekšējo runu, darbības procesā pārveides velmēto garīgās darbības. Šī teorija ir īpaši efektīva, kad mācības sākas ar objektu uztveres (piemēram, sportisti, šoferi, mūziķi). Citos gadījumos, teorija posms veidošanās garīgo darbību var tikt ierobežota.
• Vadības pieeja (V. Yakunin): mācību process tiek uzskatīts, lai kontrolētu stāvokli un elementāras vadības soļus. Tas ir mērķis, informācijas bāze studiju, prognozēšanas, šādu lēmumu, lai īstenotu šo lēmumu, sakaru posmu, uzraudzību un novērtēšanu, labošanu.

Kā minēts iepriekš, didaktikā - sadaļa par pedagoģijas, mācību problēmas mācīties. Savukārt pamata jēdziens mācību tiek uzskatīts par mācību procesa ziņā dominējošā izglītības mērķiem, kā arī saskaņā ar noteiktu sistēmu attiecībām starp skolotājiem un skolēniem.